阅读课上的“第二只眼睛”
——《黄山奇石》教学有感
嘉鱼县第一小学洪凤苑
这学期我参与了学校的微课题《指向写作的阅读的课》的研究工作，在教研月中我们学校也以此为主题开展了教学研讨活动。我是全程参与了几节研讨课的上课、磨课、听课和评课活动。说实话，刚开始接到上课的任务时，我也是一头雾水。上了那么多的研讨课，这一次，我真是不知道从哪里入手去准备。因为这对我们来说，是个全新的课题，可供参考和借鉴的课例很少。我翻阅资料，又仔细研读了教材后，对这种阅读课才有了一些初步的认识。
早在七年前，管建刚老师就发起了一场阅读教学革命。他提出了“指向写作的阅读课”这种说法。他说，阅读课上的学生应该有两只眼睛，一只眼睛关注文章的内容，另一只眼睛关注文章的写法。我们的指向写作的阅读课就是要训练学生的第二只眼睛。我觉得言之有理。
说起指向写作的阅读课，很多人的第一反应是，这样的课，把课文内容的理解和情感的熏陶放在一边，那不就是讲评课文，不就是上作文课吗？当然不是。指向写作的阅读课，让学生在理解内容的基础上去学习课文的写作方法，只是把内容的理解弱化，重点放在写作技法的学习上。这样才能真正提高学生的语文素养。
由于我正在教的年级是二年级，所以我上的是二年级的研讨课。很多老师会觉得，二年级重在字词的学习，离写作还远着呢！真正意义上的写作是从三年级开始的，那种写作是要有篇感的。从整体上来说，语文是座三层小楼，第一层是识字，第二层是阅读，第三层是写作。就阅读和写作的要求来说，每个年段又有各自的侧重点的。低段的字词句训练是语文这座三层小楼的第一层，是打基础的一层。那么我理解的指向写作的阅读课，从广义上来说，应该是从低段就开始的。
低段在阅读时也不光是字词的训练，也有内容的理解。理解了，读起来更入味，有时候也要说写法。比如我在教学《黄山奇石》这一课时，在读课文时是有渗透写法的。让孩子们通读课文，知道课文写了七块奇石。通过比较，孩子们知道了作者在写前面四块奇石时，是详细地写的，既写了奇石的名字，又写了奇石的样子，所以我们读起来才会觉得有趣，更能感受到黄山奇石的“奇”。后面三种是简单地写的，只写了名字。这节课上学生只是作了解，详细地写和简单地写，不是重点。以后的课文中如果有类似的写法，一提起来学生就会明白这种方法。提得多了，学生就熟悉了这种写法。这样可以为高年段的写作打下一个很好的基础。这是我根据这篇课文的特点挖掘的第一个写作训练点。
接着通过第二至第四自然段的朗读和比较，学生还认识到了写样子和名字还可以变换着顺序来写，可以使语言更活泼，形式更丰富。这是我挖掘的第二写作训练点。同样，学生在这节阅读课上了解到了这种变换顺序写的方法，不一定要立刻去用，认识到了，在以后的课文中出现，再去熟悉和强化，到中高年段再去学习运用。这就像学生学习生字一样，在课文后面有两类生字，有一类生字是只要求会认的，看到了能读出来，会口头组词就行了，以后再去学习如何写。
我挖掘的这篇课文的这两个写作奥秘，不是低学段的重点，是基于这篇课文的特点，在学生理解课文内容的基础上，作一个初步的了解。这也可以为中高年段的学习作一个铺垫。所以说，各个年段的写作训练点虽然是呈阶梯式上升的，但其实是可以有重叠的。同一个训练点可能在低年级是重点，但在高年段不是重点，是巩固性使用。
《黄山奇石》这一课，我把训练的重点放在了句子的训练上，就是仿写比喻句。通过引导学生学习课文里的两个比喻句，发现写出一个生动的比喻句的奥秘，就是要发挥想象。
那么到底从哪里开始想，想些什么呢？需要给学生一些支点。我是引领学生以课文中的比喻句为例，发现这两个句子的特点，看到一个事物，然后展开合理的想象，想想它们是什么样子的，在什么地方，在做什么等等。让学生知道，原来比喻句还可以写得这么生动。因为我作为语文老师，真的不想看到孩子们写的“太阳像火球”“月亮像小船”这样的比喻句从一年级写到六年级了。
在阅读课上，比喻句的特点不能直接揭示出来。我先带着学生通过比较两个句子，一个是“它好像一个桃子。”另一个是“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”知道作者通过想象，写出了桃子是从哪里来的，写出了它是个大桃子，还写出了它的位置是在山顶的石盘上。第二个比喻句是让孩子们自己去找到的。然后读一读，让孩子们一边读一边做动作，体会到作者写这个比喻句时，通过想象，写出了仙人的动作，把一块静止的石头写得这么生动有趣。
然后我带着孩子们小结写法，（什么好像什么，怎么样或在哪儿，在做什么）。比喻词的前面是看到的事物，比喻词的后面是想象到的。这样孩子们的思维就有了一个支点。
历经这个过程，孩子们发现了这类比喻句之所以写得具体，生动，原来是在写的时候发挥了想象，不仅写了什么好像什么，还写了它怎么样，在什么地方，在做什么。这就是“写”的奥秘。我是带着孩子们去发现这个奥秘的。
我也知道，孩子们不可能通过这一节课的学习就能写出多么生动具体的句子来，但这节课孩子们习得了这个方法，在以后会去运用，一定有机会用得上。课文后面就有这个练习题的。因为比喻句在以后的写作中用得太多太多了。这节课的学习对孩子们以后的写作肯定会有很大的帮助。这说明写句子的训练在低段是非常重要的。从这个意义上来说，这节课也算是指向了写作的阅读课。
在二上的第四单元，我们开始了真正意义上的写话训练。要求学生写几句连贯通顺的话。这是一个新的台阶。如果我们之前没有进行句子的训练，不给孩子搭好低一级一台阶，孩子又怎么能上到这一级台阶呢。我就发现有的孩子在看图写话时，还停留在 图上画的是什么，什么，什么 的阶段。是回答问题式的写句子。所以我们的训练就是要循序渐进，先把一句话写得通顺，生动，再来写几句话。这其中“写”的奥秘，就是要到课文中去习得。课文就是最好的例子。二年级写好几句话了，到了中年级和高年级，再进行篇的训练就水到渠成了。所以，我们作为语文教师，对整个小语教材应该有个整体的了解，要有整体观。
参加了这个课题的研究后，我觉得我对课文中关于“写”的一些训练点关注得更多了。作为一位语文老师，我觉得我们就应该是用两只眼睛来关注课文，一只眼睛关注内容，一只眼睛关注课文中的写作训练点。我们要关注课文中出现的，那些本年段学生需要的写作技法。在阅读课上，我们重点训练学生的第二只眼睛，训练他们专业的阅读思维，就是不仅关注课文写了什么，更重要的是知道课文是怎么写的。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具或凭借。语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”这是对我们这个指向写作的阅读课教学理念的最好诠释。理念很重要，我觉得我们可以做更多的尝试。
